Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально-опасном положении гуо «Малоритская районная гимназия»


Скачать 168.55 Kb.
НазваниеПрограмма воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально-опасном положении гуо «Малоритская районная гимназия»
Дата публикации24.05.2013
Размер168.55 Kb.
ТипПрограмма
referatdb.ru > Психология > Программа
Опыт работы специалистов социально-педагогической и психологической службы ГУО «Малоритская районная гимназия» по профилактике семейного неблагополучия и девиантного поведения детей

Елена Анатольевна Некрашевская

педагог-психолог

ГУО «Малоритская районная гимназия»

  • Алгоритм работы с неблагополучной семьёй службы СППС районной гимназии.

  • Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально-опасном положении ГУО «Малоритская районная гимназия».

  • Планирование и содержание работы с учащимися, находящимися в социально опасном положении.

  • Коррекционная работа.


В обеспечении реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» имеет важное значение тесное сотрудничество специалистов социально-педагогической и психологической службы (СППС) учреждения образования (УО) педагога-психолога и педагога социального. Цель, задачи и функции СППС ориентированы на совместную деятельность данных специалистов.

Таким образом, в гимназии все направления и виды работ планируются единой программой и планом с учётом возможностей УО.

Работа с семьёй в районной гимназии проводится по отработанному алгоритму .

^ 1. Алгоритм работы с неблагополучной семьей службы СППС районной гимназии

Поступление сигнала об ущемлении прав ребенка

Сбор информации о семье

беседы с педагогами и др.)

Цель: получение первичных сведений об уровне проблемности семьи

^ Наблюдение за ребенком беседа с классным руководителем
Цель: определение уровня риска как среды пребывания ребенка

Встреча с семьей (посещение)

Цель: уточнение социальных характеристик семьи как субъекта воспитания

^ Анализ собранной информации о семье на Совете профилактики

Цель: принятие коллективного решения о наличии (отсутствии) необходимости постановки семьи на учёт,

^ Проведение Семейного совета, предупреждение семьи об ответственности, подписание соглашения с семьей о проведении реабилитационной работы с.ней и при ее участии

Цель: повышение воспитательного потенциала семьи

^ Практическая реализация соглашения

Цель: создание в семье жизненных условий, соотв. потребностям ребенка

Вынесение результатов работы по соглашению на обсуждение и анализ Совета профилактики

Цель: оценка ситуации в семье после реабилитационных мероприятий.

Привлечение других служб и ведомств к решению проблем семьи (при необходимости)
^ 2. Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении ГУО«Малоритская районная гимназия».

( составлена педагогом-психологом Е.А. Некрашевской на основании Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в СОП, утверждённой Приказом Министерства РБ)

^ Пояснительная записка

В настоящее время поддержка благополучия в семьях, раннее выявление признаков ненадлежащего воспитания и содержания детей, своевременная и эффективная помощь детям и семьям с целью нормализации ситуации, устранения причин и условий неблагополучия остаются весьма актуальными задачами для системы охраны детства.

Данная программа предполагает осуществление социальных, правовых и иных мер, направленных на своевременное выявление и устранение причин и условий, способствующих попаданию несовершеннолетних в обстановку, представляющую опасность для их жизни или здоровья, а также на реабилитацию несовершеннолетних, попавших в социально опасное положение (СОП).

Цель Программы- содействие предупреждению семейного неблагополучия, социального сиротства, социальная реабилитация детей, находящихся в СОП, направленная на оказание им комплексной социально-педагогической поддержки и психологической помощи.

Задачи:

1. Выявление детей, находящихся в СОП;

2. Организация социально-педагогического и психологического сопровождения, правовой помощи детям, находящимся в СОП;

3. Формирование эффективной комплексной системы межведомственного взаимодействия защиты прав и законных интересов учащихся, находящихся в СОП.

Направления деятельности

Методы и формы работы



Ответственные


1.Профилактико- просветительская деятельность.


-проведение Семейных советов для решения актуальных внутрисемейных проблем;

- акции «Семья без насилия»;

-тематические родительские собрания (психолого-педагогическое просвещение);

-профилактические просветительские беседы с родителями об ответственности за ненадлежащее выполнение родительских обязанностей по воспитанию и содержанию детей в соответствии с требованиями Декрета Президента РБ № 18;

-встречи с работниками правоохранительных органов.



-Администрация
-Социально-педагогическая и психологическая служба гимназии (СППС)
-Классные руководители


2.Охранно-защитная деятельность.


-проведение «социального расследования» с целью своевременного выявления признаков неблагополучия, социального статуса и окружающего социума семьи;

-социальный потранат детей, находящихся в СОП;

-формирование системы межведомственного взаимодействия при оказании помощи семье;

-участие в заседаниях комиссий по делам несовершеннолетних, судебных процессах в роли защитника прав ребёнка.


-Администрация

-СППС

-Классные руководители

3.Диагностико-аналитическая деятельность.


-социально-педагогическая и психологическая диагностика;

-анализ, обработка и оформление собранной диагностической информации;

-разработка обобщающих таблиц результатов и рекомендаций для классных руководителей .


СППС


4.Коррекционно-реабилитационная деятельность.


-выработка мер коррекционно-реабилитационного и воспитательного характера (индивидуальные и групповые формы работы):

  • составление планов помощи;

  • составление коррекционных программ;

  • привлечение детей к участию во внеурочной деятельности;

  • контроль успеваемости и посещения уроков.


-Администрация
-СППС
-Классные руководители



^ 3. Планирование и содержание работы с учащимися, находящимися в социально опасном положении

Планирование и содержание работы с каждым учащимся, находящимся в социально опасном положении составляется с учётом данных проведённого социально-психологического расследования (анализ собранной информации об учащемся, анализ первичной диагностики и др.), с учётом возрастных особенностей и трудностей, связанных с обучением и воспитанием учащегося.

Особое внимание уделяется тем детям, которые в силу сложившихся семейных обстоятельств, проявляют склонность к девиантному поведению. В этом случае социально-педагогическое и психологическое сопровождение осуществляется по Программе работы педагога- психолога и педагога социального с учащимися, стоящими на учёте внутригимназическом (ВГУ), на комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) и СОП.

Программа работы педагога социального и педагога-психолога

с учащимися, стоящими на ВГУ, КДН, СОП

(Программа составлена педагогом-психологом

Е.А. Некрашевской)
Цель: профилактика девиантного поведения; устранение искажений эмоционального реагирования и привычных форм поведения учащихся; содействие адаптации учащихся в условиях коллективной учебной деятельности.

^ Содержание работы

Цель работы

Кто проводит

Примечание

1. Предварительная беседа.

Установление контакта с учащимся, наблюдение

Педагог-психолог

Педагог социальный



Индивидуально

2. Изучение личностных особенностей учащегося (первичная психодиагностика):
-взаимодействие с классным руководителем, психодиагностическая беседа;
-диагностическая беседа с родителями;

наблюдение за учащимся


Сбор анамнестической информации, выявления у учащегося психологических проблем;
Выяснение степени осознания проблемы семьи и готовности принятия помощи (заключение соглашения);

Изучение особенностей поведения и характера межличностного взаимодействия, контроль и учёт посещения занятий




Педагог-психолог

Педагог социальный,

Классный руководитель





3. Углубленная психодиагностика (проективные методики; тесты, направленные на выявление особенностей детско-родительских отношений, состояние личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческих сфер; социометрия)


Выявление причин отклоняющегося поведения и трудностей в обучении; исследование общих и специфических расстройств психологического развития; изучение характера межличностного взаимодействия



Педагог-психолог


Подбор методик с

учётом проблематики, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся


4. Аналитическая работа: постановка психологического диагноза, заполнение заключения и разработка рекомендаций


Прогнозирование дальнейшего развития учащегося, планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося

Педагог-психолог

Педагог социальный




5. Разработка коррекционной программы

Определить основные этапы и ведущие методы психолого-педагогического сопровождения учащегося

Педагог-психолог

Педагог социальный



При необходимости

6. Посещение семьи на дому.

Изучение ЖБУ, оценка риска семейного неблагополучия, беседа с родителями

Педагог-психолог,

педагог социальный,

зам. директора по ВР,

классный руководитель

Состав комиссии может меняться

7. Совет профилактики

Профилактика дальнейших правонарушений, анализ проводимой работы

Педагог социальный




8. Психолого-педагогический консилиум.

Принятие коллективного решения о специфике образования и обучения ученика


Педагог-психолог




При необходимости

9. Организация и контроль досуга уч-ся.

Обеспечение занятости

Педагог социальный,

классный руководитель





10. Взаимодействие с КДН, РСПЦ, ЦРБ и МВД

Межведомственное взаимодействие, повышение эффективности работы

Зам. директора по ВР, директор



При необходимости


^ 4. Коррекционная работа

Программа коррекции личностной тревожности

у младших подростков (4-6 классы).
Проблема: в результате отслеживания социально-психологического статуса учащихся 4-6 классов с высокой личностной тревожностью было выявлено, что они, обладая большим потенциалом, испытывают значительные трудности, как в обучении, так и в установлении контактов с окружающими, которые сопровождаются снижением эмоционального фона и ухудшением самочувствия.

Цель: улучшение самочувствия и повышение эмоционального фона за счет снижения уровня личностной тревожности и эмоционального дискомфорта учащихся.

Целевая группа: младшие подростки (учащиеся 4-6 классов)

Занятие 1.

Цель: знакомство, обсуждение цели и формирование правил работы группы.

  • Упражнение «Снежный ком» – 10 минут. Инструкция: Для того чтобы нам с вами познакомиться и запомнить имена друг друга, давайте с вами сделаем снежный ком. Для этого каждый сейчас должен придумать себе прилагательное, которое начинается с той же буквы что и его имя. Потом я начну первая: скажу свое имя и прилагательное к нему. Второй человек, сидящий от меня справа, должен сначала повторить мое высказывание, а затем сказать свое. Дальше каждый последующий должен сначала повторить все предыдущие высказывания, начиная с моего, а затем назвать свое. Так количество высказываний будет постепенно увеличиваться, образуя снежный ком». Затем если группа большая можно предложить учащимся на небольших листочках (заготовленных заранее) написать свои имена и прикрепить их к груди на английские булавки. В конце занятия их можно собрать в отдельную коробку, чтобы на следующем занятии снова ими воспользоваться.

  • Упражнение «Мой личный герб» – 15 минут. Инструкция: Теперь мы можем называть друг друга по имени, но по-прежнему почти ничего друг о друге не знаем. Для того, чтобы получше познакомиться, давайте нарисуем свой личный герб. Я раздам вам вот такие заготовки (см. Приложение 1), а вы должны будете заполнить их. На это я даю вам 5 минут. Потом по желанию можно будет рассказать про свой герб (10 минут), а затем мы вывесим все гербы вот здесь на стенде (или доске), и вы сможете с ними познакомиться более подробно после занятия.

  • Упражнение «Соглашения» – 15 минут. Инструкция: В ваших классах проводилось тестирование. По его итогам мы выяснили, что вам часто мешает повышенная тревожность, когда вы волнуетесь, переживаете из-за того, что еще не случилось и т.д. здесь мы с вами собрались для того, чтобы научиться справляться с этими неприятными чувствами. Но в процессе нашей работы могут возникать такие ситуации, о которых вы бы не хотели, чтобы знали другие люди. Ведь каждому из нас неприятно, когда о нем сплетничают. Для того чтобы этого не было, я предлагаю написать соглашения (или правила) нашей группы. И первым правилом пусть будет «Не разглашать тайны». Оно означает, что вы можете рассказывать своим друзьям и родителям что вы сами делали на этом занятии, но не можете говорить о том, что делал или говорил другой человек. (на доску крепится лист на нем записывается правило). А какие еще должны быть правила в группе, чтобы вам было удобно в ней работать? Составляется свод правил, затем все участники ставят под ними свои подписи в знак того, что будет их соблюдать. Если кто-то не согласен с правилами группы, он ее покидает.

  • Психолог благодарит всех за работу и просит заполнить листы обратной связи (см. Приложение 2) – 5 минут.

Занятие 2.

Цель: исследование собственных границ и способа взаимодействия с окружающим миром.

  • Упражнение «Ассоциации с погодой» – 5 минут. Инструкция: Для того чтобы нам узнать, кто с каким настроением пришел сегодня на занятие, давайте сейчас проассоциируем себя с погодой. Я сегодня как теплый весенний день, когда светит солнце, но еще не жарко, а только тепло и безветренно. Продолжите дальше по кругу.

  • Упражнение «Осознавание собственных границ» – 30 минут. Инструкция: Сейчас возьмите листы формата А3, оставьте в центре место размером со свою ладонь, а вокруг нарисуйте мир, в котором вы живете. Это может быть все, что вас окружает, все, что вы считаете важным. Для рисования вы можете выбрать любые инструменты: краски, мелки, карандаши. Как вам захочется. На это вам дается 10 минут. Когда эта работа будет выполнена, дается следующая часть инструкции: А теперь в центре нарисуйте себя и то, как вы взаимодействуете с этим миром. На это вам дается 5 минут. По окончании работы проводится обсуждение – 20-30 минут: Теперь посмотрите на свой рисунок. Какие чувства он у вас вызывает? Что вам в нем нравится, а что нет? Чтобы вы сказали о человеке, который нарисовал такой рисунок? Подходит ли это высказывание к вам? Обсуждение может взывать у некоторых участников сильные эмоциональные переживания. При этом важно поддержать их, помогая им выразить свои эмоции, и определить, с чем конкретно они связаны. Можно предложить им послушать отклики других членов группы, если в этом будет необходимость.

  • Психолог благодарит всех за работу и просит заполнить листы обратной связи – 5 минут.

Занятие 3.

Цель: освоение участниками группы техники Я-заявления.

  • Упражнение «Ассоциации с фруктами» – 5 минут. Инструкция: Проассоциируйте себя, свое сегодняшнее настроение, с каким либо фруктом. Я сегодня похожа на спелое зеленое яблоко: ничего необычного, просто нормальное рабочее настроение. Продолжите по кругу.

  • Теоретическая часть – 10 минут: На прошлом занятии мы с вами исследовали то, как мы взаимодействуем с окружающим нас миром. Многие из вас были недовольны тем, что у него получилось. Сегодня мы попробуем с вами разобраться в том, как происходит это взаимодействие и что надо уметь для того, чтобы оно проходило успешно.

Для того чтобы происходило взаимодействие, человеку необходимо отправить во внешнюю среду сообщение (или совершить какое-то действие). При этом сам человек становится отправителем сообщения, а среда его получателем. Когда сообщение получено, получатель посылает отправителю обратную связь (подтверждение, что сообщение получено или совершено действие). Это выглядит следующим образом (схема чертится на доске или на листе, прикрепленном к пробковому стенду):

Сообщение
Обратная связь

Для того, что чтобы взаимодействие было эффективным (чтобы получить от среды именно то, на что мы рассчитывали, отправляя сообщение) необходимо уметь отправлять правильные сообщения. К сожалению, мы часто получаем из среды совершенно не такую реакцию, которую ожидали. Особенно это касается взаимодействия с людьми. Это означает, что мы не умеем правильно формулировать свои сообщения. Сегодня мы с вами поучимся это делать. Для этого давайте составим список обязанностей отправителя. (Мозговой штурм)

  • Упражнение «Бутерброд с ореховым маслом» – 15 минут. Инструкция: для выполнения этого упражнения мне понадобится один желающий. (Дальше инструкция дается после того, как выйдет помощник) Твое задание – объяснить младшему брату, как сделать бутерброд с ореховым маслом. Братом буду я. Я буду выполнять все твои инструкции. (Следовать указаниям учащегося необходимо настолько точно, насколько он говорит, не боясь взывать смех своими действиями. Младший брат ничего не знает: ни как открыть банку с маслом, ни как открыть пакет с хлебом, ни какой стороной ножа пользоваться и т.д. Это упражнение должно показать, как тяжело порой слушающему понимать мысли говорящего.)

Сейчас давайте обсудим, что было сделано хорошо, а что можно изменить. Возможно, у нас появятся дополнения к нашему списку обязанностей отправителя.

Занятие 4.

Цель: освоение участниками группы техники активного слушания.

  • Упражнение «Ассоциации с одеждой» – 5 минут. Инструкция: Проассоциируйте себя, свое сегодняшнее настроение, с одеждой. Я сегодня похожа на деловой костюм, у меня нормальное настроение, я готова к работе. Продолжите дальше по кругу.

  • Упражнение «Пересказ» – 15 минут. Инструкция: На прошлом занятии мы уже касались того, как тяжело слушающему бывает понять говорящего. Сегодня мы попробуем с вами научиться делать это правильно. Мне надо 5 добровольцев. Четыре из них должны выйти за дверь. Когда четверо выйдут, дать инструкцию оставшемуся: твоя задача слушать мой рассказ как можно внимательнее, а затем пересказать его тому, кто зайдет.

«Я сидела в своей комнате в гостинице и смотрела фильм «Стар Трек», когда, посмотрев на часы, поняла, что было уже 5:00, а я должна была успеть на самолет в 5:30. аэропорт находился в 15 минутах езды от гостиницы. Я схватила сумку и пиджак и пошла вдоль по коридору к лифту. Я вошла в него и проехала 3 этажа вниз до первого этажа. Когда дверь лифта открылась, я увидела потрясающего брюнета в красной рубахе, напоминающей цистерну пожарной машины и белоснежных шортах. Но не это привлекло мое внимание: на цепи он вел обезьяну в спортивном костюме. Я так загляделась на мартышку, что, когда выходила из холла, мой чемодан попал в турникет. Я упала и разодрала колено, а левый нижний угол чемодана разорвался на 6 дюймов, и как раз в это время я увидела, что отъезжает последнее такси. Было уже 5:20, и я опоздала на самолет».

Каждому входящему дается такая же инструкция, как и первому добровольцу. В конце зачитывается первоначальная история. Для сравнения. Затем проводится обсуждение того, как исказилась информация при пересказе.

  • Психолог благодарит всех за работу и просит заполнить листы обратной связи – 5 минут.

Занятия 5-10.

Цель: завершение участниками группы незавершенных сложных ситуаций.

  • Упражнение «Ассоциации с временами года» – 5 минут. Инструкция: Проассоциируйте себя, свое сегодняшнее настроение, с каким либо временем года. Я сегодня похожа на спелое лето: это середина года, когда длинные дни и можно много чего успеть сделать. У меня хорошее рабочее настроение. Продолжите по кругу.

  • Индивидуальная коррекционная работа – 30 минут. Инструкция: Сегодня и на нескольких следующих занятиях мы с вами будем заниматься решением ваших насущных проблем. Я буду работать с одним из вас на разрешение какой-либо сложной ситуации из вашей жизни. Остальные могут при этом присутствовать, но не мешать нам. Это может быть важно для вас потому, что часто нам приходится решать одни и те же проблемы, и то, как справится с какой-то проблемой ваш товарищ, может помочь вам справиться с такой же проблемой самостоятельно. Кто желает поработать со мной сегодня? (Дальше идет индивидуальная коррекционная работа).

  • Психолог благодарит всех за работу и просит заполнить листы обратной связи – 5 минут. (Обратную связь можно заменить шерингом).



Критерии оценки эффективности коррекционной работы:

  • Снижение у учащихся уровня тревожности по результатам диагностики (контрольного среза);

  • Повышение успеваемости и социального статуса учащихся в классном коллективе;

  • Субъективная оценка учащимися своего самочувствия и эмоционального состояния.


Приложение 1

ФИО ученика____________________________

Дата____________________________________

То, что я люблю


То, что я делаю хорошо

Моя любимая вещь


Мой девиз

Место, где я живу


Места, которые я посетил

Приложение 2

Лист обратной связи

Дата___________________________ФИО_________________________________

  • Оцени сегодняшнее занятие по 5-балльной системе.__________________

  • Что сегодня тебе больше всего понравилось?________________________ ______________________________________________________________

  • Что сегодня тебе больше всего не понравилось?_____________________ ______________________________________________________________

  • Что для тебя сегодня было полезно?_______________________________ _______________________________________________________________

  • Замечания, предложения, пожелания на следующее занятие___________ ________________________________________________________________

Похожие рефераты:

Программа
Воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении
Программа
Воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении
Программа
Воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении
Программа
Воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении
Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся...
В последние годы в Республике Беларусь произошли системные изменения, способные оказать долговременное позитивное воздействие на...
Пояснительная записка в рамках психологического обеспечения реализации...
Опыт работы педагога-психолога с родителями, чьи дети признаны находящимися в социально опасном положении
Сегодняшней конференции «Психологическое обеспечение реализации Программы...
Опыт оказания психологической помощи детям, находящимся в социально опасном положении гуо «Сарьянская средняя школа Верхнедвинского...
Е. В. Чернушевич Педагог социальный гуо «Оюцевичский учебно-педагогический...
Психологическое обеспечение реализации Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном...
«Психологическое обеспечение реализации Программы воспитания и защиты...
Риск попадания детей в социально опасное положение достаточно высок, и это побуждает не только к борьбе за ребенка и условия его...
Психологическое обеспечение реализации Программы воспитания и защиты...
Закона Республики Беларусь "Об оказании психологической помощи", Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. №18...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза