Психология младшего школьника


НазваниеПсихология младшего школьника
страница1/5
Дата публикации08.03.2013
Размер0.65 Mb.
ТипРеферат
referatdb.ru > Психология > Реферат
  1   2   3   4   5
содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Психология младшего школьника……………………9-27

1.1. Общая характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста………………………………………………………………….9


1.2. Возрастные особенности младшего школьника………………………..12

1.3. Эмоциональное развитие младших школьников……………………….24

Глава 2. анализ свойств личности в организации учебно-воспитательногољ процесса……………………………………….28-38

2.1.Основные направления психологического анализа в практике учебно-воспитательной работы…………………………………………………………….28

2.2.  Особенности  воспитания обучаемых младшего школьного

возраста……………………………………………………………………………...31

2.3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста……………………………………………….34

2.4. Индивидуальные особенности развития………………………………..37
ГЛАВА 3. Психологическая характеристика младшего школьника, в учебной и игровой деятельности……………39-44

3.1. Особенности развития психики в учебном процессе………………...39

3.2. Развитие психики младшего школьника, в игровом процессе………42

Заключение……………………………………………………………………..45



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..47
Приложение…………………………………………………………………….51

Введение


Актуальность данной работы.  Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самоценности.

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека - потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели.

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, - с другой.

Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Одной из основных линий современного развития общества является гуманизация воспитательно – образовательной системы, что предполагает усиление интереса к уникальной, формирующейся личности ребёнка и ставит задачи развития целостного эмоционально – смыслового, личностного мировосприятия. Это приводит к мысли, что современная методика работы, применяемая в начальных классах, недостаточно психологически обоснована. "Технике восприятия необходимо учить"1 – считал основатель отечественной теории речевой деятельности А. А. Леонтьев. Поэтому идут поиски того, как же средствами учебного предмета учить технике восприятия. Это актуально для современной практики обучения.

В связи с вышесказанным целью данной работы является раскрыть тему психология младшего школьника, провести анализ свойств личности в организации учебно-воспитательного процесса, рассмотреть психологическую характеристику младшего школьника, в учебной и игровой деятельности.

В процессе достижения комплексной цели работы необходимо решить задачи. Задачи данной работы; показать общую характеристику психологических особенностей младшего школьного возраста, а так же возрастные особенности и эмоциональное развитие младших школьников.

Рассмотреть основные направления психологического анализа в практике учебно-воспитательной работы, особенности  воспитания обучаемых младшего школьного возраста. Выяснить отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста, индивидуальные особенности развития, особенности развития психики в учебном процессе, развитие психики младшего школьника, в игровом процессе.

Методы исследования в данной работе; а) изучение и анализ литературы; б) метод наблюдения; в) методы психологического исследования с использованием стандартных психологических методик. Методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых (историков, политологов, экономистов и юристов-международников), внесших вклад в разработку новых представлений о концептуальных моделях общественного развития.

Наряду с междисциплинарной базой в качестве методологических основ автор исходил из необходимости применения методов интегративного психологического, и социологического анализа с элементами компаративистики и системного подходов. Автор дипломной работы опирался также на известные методы научных исследований: анализ ситуаций (наблюдение, изучение документов, формирование банка данных), контент- и инвент-анализы.

Библиография, источники, монографии, работы общетеоретического характера. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом -  своевременно и последовательно.

Еще в 60-е годы Л.И. Божович подчеркивала особую значимость разработки психологических основ научной организации воспитательного процесса, позволяющих добиться полноценного формирования личности ребенка и предупреждающих появление тех или иных отрицательных черт и качеств личности. Уже в те годы в психологической науке сложилось представление о том, что личность - это единое целое, где каждое качество неразрывно связано с другими, и поэтому каждая черта личности приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Однако в период постановки данной проблемы категория целостности еще не могла быть эффективно использована в связи с недостаточностью ее методологической проработки применительно к вопросам индивидуальных различий и проблеме активного и целенаправленного формирования личности. С другой стороны, как раз в тот период в области отечественной психофизиологии появляются исследования, которые в дальнейшем легли в основу разработки целостных системно-функциональных подходов к изучению личности и индивидуальности. В первую очередь, это связано с именами П.К. Анохина и В.Д. Небылицына.

Одним из таких подходов является концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым. Фундаментальные положения данной концепции были заложены в трудах В.Д. Небылицына, который предполагал, что среди множества частных парциальных физиологических и психологических характеристик ребенка возможно выделить наиболее обобщенные интегральные переменные, которые, в свою очередь, могут явиться наиболее общими основаниями его индивидуальности.

По мнению Н.И. Рейнвальд, основными свойствами личности ребенка являются: коллективизм, трудолюбие, любознательность, организованность, эстетическое развитие. К.А. Абульханова-Славская выделяет инициативность и ответственность, которые, соответственно, более полно характеризуют активность и саморегуляцию личности.

В работе использовались такие источники как, справочник психолога начальной школы. Автор: Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Книга содержит несколько разделов, в которых освещаются теоретические проблемы психологии младших школьников и направления психологического сопровождения в начальной школе. Большое внимание уделяется диагностической и коррекционно-развивающей работе. В книге представлены классические и современные методы работы с будущими первоклассниками, младшими школьниками и их родителями. Справочник включает также информацию о специфике консультативно-просветительской работы психолога по проблемам психологического развития младших школьников. Предназначено для практических психологов, педагогов, студентов психологических и педагогических специальностей.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель исследования, ставятся задачи исследования.
  1   2   3   4   5

Похожие рефераты:

"Влияние сми на социальное развитие младшего школьника"
I. Изучение теоретической сущности социализации личности современного младшего школьника 8
Программа дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика младшего...
Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебно-методического совета университета
Дидактические условия развития академической одаренности младшего школьника
Ведущая организация: Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова
Сроки проведения: 14 – 23 апреля 2014г
Тема: Развитие креативности мышления младшего школьника — условие формирования личностных, межпредметных и предметных результатов...
Исследовательская практика младшего школьника
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия
Литература: Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М.: «Академия»
Учебная деятельность младшего школьника: специфика, функции, предметное содержание и структура
Роль психологического сопровождения эксперимента. Особенности сформированности...
Содержательная диагностика познавательной деятельности младшего школьника предполагает оценку развития следующих основных когнитивных...
«Герои моей семьи»
Образовательно-развивающие задачи: Обобщение познавательной, творческо-поисковой деятельности младшего школьника; накопление эмоционально-ценностного...
Третье классники
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают...
Обеспечение нравственно-духовного развития младшего школьника в условиях...
На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза