Обеспечение психолого-педагогической поддержки учащихся


Скачать 122.29 Kb.
НазваниеОбеспечение психолого-педагогической поддержки учащихся
Дата публикации19.03.2013
Размер122.29 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Психология > Документы
ПОИСК СРЕДСТВ И ФОРМ РАБОТЫ
С «НЕСТАНДАРТНЫМИ» ДЕТЬМИ.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ


Термин «нестандартные» дети включает в себя такие понятия: одаренные дети и дети с отклоняющимся развитием (приравниваются к группе риска, дезадаптированные в социуме).

Здесь необходимо разграничить КАТЕГОРИИ детей в соответствии с нарушениями, чтобы компенсировать не какими-то общими методами, а соответственно каждому типу отклонений.

Этим детям нужны специальные психологи и педагоги, но специализированных образовательных учреждений для них на сегодня нет и они оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. И дело не в том, что эти дети не способны хорошо учиться, а в неадекватности требований учителей и условий обучения. По результатам медицинских исследований выявлено, что на уроках педагогов с авторитарным, жестким стилем преподавания текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих невротических расстройств в 1,5–2 раза больше, чем в классе со спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом.

Условия, способные привести к повышенному напряжению, переутомлению, дезадаптации:

1. Ограничение времени в процессе любой деятельности – это сильнейший стрессовый фактор, ведущих к снижению качества учебной работы, неудачам.

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся.

3. Интенсификация учебного процесса: а) за счет увеличения количества учебных часов, внеурочных занятий, кружков, факультативов; б) уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Эти факторы не позволяют варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности ребенка. Таким образом, безуспешно пытаться ликвидировать неудовлетворительный результат обучения, необходимо искать выход, исходя из причины. Следовательно, чтобы устранить признаки, не усугубляя положения, необходимо правильно понять и осознать причину отклоняющегося поведения и дезадаптации. Диагноз не снимает с учителя ответственность за успешность обучения, требует от него учета индивидуальных особенностей ребенка и создания определенных условий организации учебного процесса.

Диагностика модальности, применение знаний модальности при работе педагогов с «нестандартными» детьми.

Что мы включаем в понятия «стандартность» и «нестандартность»? Индивидуальный стандарт можно соотнести с показателями других учащихся, с прежними результатами того же учащегося, с поставленными учебными целями (критериями). Родительская общественность ориентирована прежде всего на социальные нормы (ребенок должен владеть учебными умениями не хуже детей друзей); педагогическая общественность – на предметные соотносительные нормы (во что бы то ни стало достичь поставленных целей, выполнив учебную программу). Связующим звеном являются индивидуальные нормы, которые зачастую интересуют только узких специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, детских психиатров и неврологов). Самыми актуальными проблемами, волнующими всех на современном этапе, являются проблемы формирования письма и чтения. Они могут иметь разные причины. Правильное понимание причин проблемы задает верное направление в работе: коррекция одних, ликвидация других четко обозначенных причин обязательно приведут если не к полному успеху, то во многом решат основные составляющие этой проблемы. Задача администрации школы, участников психолого-медико-педагогических консилиумов – помочь учителю в обеспечении высокого результата в обучении, адаптации ребенка в обществе, максимальном здоровьесбережении личности. Сегодня нельзя замыкаться в рамках стандартного набора отработанных методических приемов. Жизнь заставляет искать новые средства и формы работы, как, например, тестирование модальности. В нашей школе давно начала складываться копилка нетрадиционных средств и форм работы с «нестандартными» детьми: «Гимнастика мозга», методика применения «Текстового редактора», «Примерные виды творческих заданий и упражнений на уроках обучения грамоте в начальной школе», использование диктофона и многое другое.

Причины отклоняющегося поведения.

В качестве причин нарушения процессов адаптации и появления школьных проблем выделяют две группы факторов: внешние и внутренние. К внешним факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы. К внутренним факторам относятся генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые функции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности познавательных функций. На разных этапах развития и разных этапах обучения меняются факторы, занимающие ведущее место в структуре причин, вызывающих школьные проблемы. Так, например, в критические периоды (начало обучения, период полового созревания) наиболее значимыми являются физиологические, психофизиологические, социальные факторы. По последним данным более 90 % детей в России имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Прямым следствием этого можно считать и увеличение числа детей, испытывающих трудности в обучении. Болезнь ослабляет ребенка, ухудшает состояние его нервной системы. Ослабленные, часто болеющее дети, как правило, имеют низкую, неустойчивую работоспособность, повышенную утомляемость, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, легко отвлекаются, что неизбежно ведет к целому комплексу трудностей в обучении, особенно на начальном этапе. Частые пропуски занятий усугубляют ситуацию. А попытки догнать пропущенное, когда ребенок еще не оправился от болезни, не улучшают здоровья. Нервно-психическая сфера ребенка очень чувствительна к различным неблагоприятным воздействиям. Перенесенные заболевания, тем более повторные, психические переживания, непосильные эмоциональные, умственные и физические нагрузки могут явиться причиной резкого ослабления функционального состояния нервной системы ребенка и также привести к ухудшению его психического здоровья. Функциональное развитие ребенка, его особенности, нарушения в развитии отдельных систем выделяются в качестве ведущих причин возникновения и развития школьных трудностей. Среди учащихся, наиболее остро реагирующих на нерациональную и неэффективную организацию учебного процесса, можно выделить следующие группы детей: часто болеющие, леворукие, медлительные и гиперактивные. Именно у этих детей часты школьные проблемы, но в большинстве случаев причинами возникновения трудностей является не неспособность этих детей хорошо учиться, а неадекватные требования учителей и условия обучения.

Нестандартность одаренных детей.

Раньше в классах числилось по 40–45 человек, а работать с ними было легче. Теперь же, даже если за партой сидят не больше 15–25 ребят, учить их стало невероятно трудно. И почти все время педагоги вынуждены на уроке заниматься проблемами дисциплины. Дети превратились в совершенно неуправляемых, перестали считаться с мнением взрослых, утратили всякие авторитеты и нормы, ведут себя так, как им самим хочется или нужно. На замечания в лучшем случае не реагируют, а в худшем отвечают агрессией. Многие учителя отмечают: дети стали заметно свободнее в своем волеизъявлении, в словах и поступках. Наверное, настолько же, насколько изменилось само общество. Раньше все, что касалось школы, не только не критиковалось, даже обсуждения не допускались. Теперь же родители оценивают политику государства, дети соответственно – школьную администрацию. Да и учителя изменились. Все вышеописанное и в самом деле – явление. Но практически неизвестное нашей педагогической общественности, не говоря уже о родителях. И называется это явление – дети индиго. Главным отличительным признаком ребенка индиго является его «царственность», уверенность в себе, своей значимости. У него высокое самомнение. Он как будто знает про себя что-то такое, что не видно, непонятно, неизвестно другим. Но это «что-то» делает его в собственных глазах особенным, облекает неким предназначением. Внутренне, от природы уверенные в том, что они совершенны и безупречны, дети индиго, сталкиваясь с неприятием, сначала теряются, а потом замыкаются. Очень страдают от одиночества и непонимания. Но никогда не изменят себе, не станут вести себя так, как принято или положено. И это еще одна их характерная черта – непризнание авторитетов и правил, если они идут вразрез с их собственным миропониманием. Их невозможно заставить что-то делать, если им это не нравится. Если раньше взрослые считали, что дети – это пластилин, из которого, пока ребенок мал, можно вылепить все, что тебе заблагорассудится, то индиго как будто рождаются уже вполне сформировавшимися. Их невозможно переделать. Они не отзываются на обвинения, глухи к замечаниям. Если же взрослые продолжают на них давить и это давление начинает задевать их личность, угрожать целостности, индиго начинают защищаться. Не разбираясь в средствах. Правил для них не существует. Слова «золотая середина» и уж тем более «серая мышь» – не про таких детей. Индиго подобен узкому специалисту: у него тоже имеется какая-то выдающаяся, практически в прямом смысле, способность или черта характера. Таланты и особенности индиго очень разнообразны. Для удобства исследователи объединили их в четыре большие группы.

Первая – это так называемые гуманисты. Их талант – общение, коммуникабельность, дружелюбие. Их особенности – неукротимая активность в сочетании с некоторой неуклюжестью и неорганизованностью. Дома играют со всеми игрушками одновременно, легко переходя с одного занятия на другое. На их пространстве всегда беспорядок, они совершенно не умеют убирать. Повзрослев, дети-гуманисты выбирают профессии, связанные с общением, любят работать с людьми. Это – будущие педагоги, социологи, руководители, политики.

Вторую большую группу детей индиго назвали концептуалистами. Они бывают настолько погружены в свои проекты, мысли, расчеты, что практически не замечают, не интересуются больше ничем. Именно про таких «чудиков» говорят: «живет в своем мире». У них острый математический склад ума, механистическое восприятие действительности. Из них получаются великие теоретические физики, инженеры, изобретатели, архитекторы, военные. Из слабостей – склонность к вредным привычкам.

Третья группа – индиго-художники. Внешне они кажутся легкими, хрупкими, воздушными. Очень чувствительные, впечатлительные, интересуются всеми видами творчества. Понятно, что из них вырастают поэты, музыканты, живописцы, актеры – в общем, художники.

Четвертая группа детей индиго. Их называют длинно-живущие во всех измерениях. У них есть общая физиологическая особенность – как правило, они бывают несколько крупнее других детей. Внутренние же их особенности описать сложнее. Они как будто обладают некоей высшей мудростью. «Я знаю» – очень часто можно от них услышать. Их поступки бывают продиктованы высокими принципами, такими как совесть, помощь, честь, любовь, даже тогда, когда они сами еще не научились произносить эти слова. При благоприятных условиях, то есть в окружении понимающих взрослых, из этих детей могут вырасти великие философы.

В любви, уважении и принятии нуждается каждый ребенок. И каждый достоин внимания и понимания, осторожного обращения и помощи в развитии. К тому же если ты, к примеру, не видишь в ком-то явных признаков феномена индиго, это не значит, что их нет.

На протяжении всего XX века всех мало-мальски непохожих мы усиленно переделывали в «нормальных», «здоровых», таких, как все. Мы делали это часто из лучших побуждений, пребывая в полнейшей уверенности, что это «на их же благо», что это правильно, поскольку и сами являлись продуктами такого воспитания. Но что происходило на самом деле? Мы внушали малышу, что его особенности – это плохо, это болезнь или уродство. Ребенок начинал стесняться, бояться, ненавидеть сам себя, все его душевные силы уходили на попытки сделаться или хотя бы казаться таким, каким его принимают и ценят. На открытие и уж тем более развитие собственной индивидуальности, своих гениальных способностей и своего предназначения уже ничего не оставалось.

. Способы психолого-педагогической поддержки учащихся

Современные изменения в социуме (социальные, экологические, медицинские факторы) требуют поиска новых, нестандартных форм и подходов в решении данной проблемы. Дети с ММД не справляются с программными требованиями в условиях высокой интенсивности урока, что приводит к нарушениям их психофизического состояния. Выявленная проблематика требует более четкой диагностики психологических, медицинских, логопедических особенностей поступающих детей. Необходимо проводить систематическую упреждающую работу по коррекции нежелательных состояний и повышению работоспособности школьников. Современный педагог должен уметь в своей работе применять различные приемы и методы диагностики модальностей, использовать эти знания при обучении «нестандартных детей». Знание педагогами основ лечебной педагогики позволит гибко реагировать на индивидуальные особенности учащихся и правильно планировать учебный процесс. Необходимо рекомендовать ввести в образовательный процесс гимнастику для мозга «Brain Gem», что позволит повысить работоспособность и успеваемость учащихся.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) считает важным проведение профилактики «синдрома профессионального выгорания» среди учителей и воспитателей. Педагогический состав должен обладать умениями и навыками по сохранению психологического здоровья, знать причины и факторы, способствующие повышению эффективности труда.

Не менее важным в работе школы «Родник» является направление работы с одаренными детьми, которым также требуется поддержка и забота со стороны педагогов. Эта категория детей нуждается в особых условиях обучения, в которых присутствует творческий и практический компоненты задач. Особенно необходимо уделить внимание междисциплинарным программам и урокам. Междисциплинарный урок своей организацией способствует интеграции дисциплин и сознания, а также является адекватным средством по решению вышеперечисленных проблем.

Важнейшим средством работы с «нестандартными» детьми должно стать эффективное взаимодействие наших педагогов, управленцев с их родителями.

Возможные пути:

1. Информированность родителей на всех уровнях. Все мы должны быть квалифицированными консультантами и информаторами.

2. Уровень нашей подготовленности и квалификации. Он должен быть достаточно высоким, чтобы уверенно и грамотно общаться с родителями. Необходимо проанализировать свой багаж знаний и умений общаться и постоянно наращивать его.

3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Опыт показывает, что родители неохотно идут на лекции и беседы. Их интересует только собственный ребенок, его проблемы и успехи. Значит, надо использовать возможности индивидуальных собеседований для повышения этой культуры, просвещать и образовывать.

Готовиться к этому надо тщательно и заранее, находить новые нестандартные формы работы с родителями в классе: круглый стол, "посиделки" за чашкой чая, анкетирование, подготовка праздников и мероприятий с активным участием и инициативой самих родителей, оформление класса.

Чем дальше, тем больше семья нашего ученика будет становиться важнейшим субъектом нашей деятельности, а вся наша работа все более и более прозрачной для родителей, т. к. невозможно решение любых проблем школы без активного участия в этом родителей учащихся. И от нас, педагогов, зависит, каких партнеров мы себе подготовим – ворчащих и конфликтующих или понимающих и доверяющих нам.

^ Памятка по работе с «нестандартными» детьми

Индивидуальный подход и модальность

Учитель должен уметь подавать учебный материал в разных модальностях и предикатах.

Необходимо уметь активизировать у детей различные модальности. Педагогу необходимо знать свою ведущую модальность и учеников класса. Большинство «проблемных» учеников имеют ведущую кинестетическую или аудиальную модальность.

Умение подключаться к модальности ученика – ключ к работе с «нестандартными» детьми.

Рекомендации в работе с детьми с отклоняющимся поведением.

• Сохранять позитивный настрой и принятие ребенка, учитывая индивидуальные особенности.

• Необходима постоянная направляющая помощь со стороны взрослого.

• Если ребенок «выключился», его не надо трогать или подгонять – ребенок должен работать в том ритме, в котором работает его мозг.

• Давать точный алгоритм действия, выделять сущность, используя короткие, четкие фразы.

• Необходимо останавливать работу, если она становится хаотичной.

• Ученик поймет и выполнит задание лучше, если проговорит его вслух.

• Не требовать обязательной успешной самостоятельной работы.

• При подаче материала использовать наглядные материалы и графические изображения.

• Подавать материал «связанным» в символической и знаковой форме.

• Использовать активные формы обучения.

• Избегать грубой критики: сильные отрицательные эмоции снижают способность к обучению.

• Не повышать эмоциональный фон.

• Монотонная и неинтересная работа утомляет детей.

• На протяжении урока один и тот же алгоритм должен повторяться много раз.

• После урока необходим и обязателен отдых.

• Лучше направить усилие на развитие интеллекта, чем на повышение внимательности.

• Необходимо фиксировать промежуточные результаты во время выполнения заданий.

• При освоении нового материала лучше опираться на визуальное восприятие.

• Высокая интенсивность учебных и внеурочных занятий противопоказана детям с отклоняющимся поведением.

Особенности одаренных детей

Одаренные дети:

• Имеют высокую чувствительность. Близкая дистанция, неосторожный взгляд, резкое слово приводит их в дискомфорт. Восприятие может иметь большое число нюансов, тонов, различий.

• Воспринимают информацию в «смешанных» модальностях. Видят звук в цвете, видят летящий мяч за спиной.

• Склонны к предметной, проектной деятельности и обычно слабы в учебной.

• Оперируют эйдическими образами.

• Знают результат решения задачи (но не могут объяснить ход решения).

• Нуждаются в целостном понимании реальности, (всеединство).

• Обладают дивергентным мышлением и холистическим восприятием.

• Ориентированы на мир взрослого и нуждаются в позитивной оценке своих результатов и стремлений.

• С трудом адаптируются к обществу из-за социальной незрелости.

• Нуждаются в междисциплинарных уроках, склонны к нахождению трансдисциплинарных связей.

• Чувствительны ко лжи и неискренности.

• Входят в группу риска.

Похожие рефераты:

Обследование и оказание психолого-медико-педагогической консультативной...
Психолого-медико-педагогические консультации (пмпк), кабинеты психолого-медико-педагогической коррекции адреса и телефоны которых...
Обследование и оказание психолого-медико-педагогической консультативной...
Психолого-медико-педагогические консультации (пмпк), кабинеты психолого-медико-педагогической коррекции адреса и телефоны которых...
Правила о порядке организации деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции
Зачисление ребенка в кппк производится заведующим на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации
Лекция 7 Диагностика социально-педагогической запущенности детей
Итогом комплексной психолого-педагогической диаг­ностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие...
Дневник по психолого-педагогической практике
Цель практики: закрепить и расширить психолого-педагогические зна­ния учащихся и выработать у них умения и навыки воспитательной...
Методические указания к изучению дисциплины
Задачи и содержание курса. Связь психолого-педагогической диагностики с отраслями психологии. Определение предмета и задач психолого-педагогической...
Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, находящихся...
Проблема психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, остается на сегодняшний...
Опыт психолого-педагогической службы учреждения образования по сопровождению...

Выработать стратегии психолого-педагогического сопровождения учащихся План работы семинара
«Психолого-педагогическое сопровождение и упреждающая адаптация учащихся в колледже: подходы, направления, оценки эффективности»
Педагогическая практика Павлодар 1 Цель и задачи психолого-педагогической...
Психолого-педагогическая практика студентов является важнейшей частью подготовки специалистов и проводится в школах и других учебно-воспитательных...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза