Шкляревская Ирина Валентиновна


Скачать 227.67 Kb.
НазваниеШкляревская Ирина Валентиновна
Дата публикации16.08.2013
Размер227.67 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Психология > Документы
Шкляревская Ирина Валентиновна,

Педагог – психолог

ГУО «СШ № 9 г. Слуцка»
РОДИТЕЛИ, ДЕТИ, ПЕАДГОГИ: ЛЮБОВЬ РОЖДАЕТ ПОНИМАНИЕ
Аннотация

В условиях современной школы возникает необходимость тесного сотрудничества всех педагогов, педагога – психолога, педагога социального с семьей с целью эффективного сопровождения учащихся и создания благоприятных условий для учебы и социализации ребенка в семье, школе, обществе. В данной статье предоставлен обобщенный опыт сотрудничества с семьей. В раскрытии содержания приведен теоретический и практический материал, положительные моменты опыта, рекомендации.

Работа содержит информацию о содержании психологического просвещения и консультирования семьи по вопросам сопровождения ребенка с момента прихода его в образовательное учреждение.

Содержание материала строится по принципу анализа взаимодействия с родителями, на этапе адаптации учащихся к школе, перехода их в среднее звено, подростковый период.

Адаптация к школе - эмоционально сложный период для каждого ребенка и требует очень внимательного подхода с двух сторон: семьи и школы. В раскрытии данного вопроса ведется рассказ о методах педагогического взаимодействия с семьей с целью формирования внутренней позиции школьника, так как первый год обучения определяет всю последующую школьную жизнь ребенка.

В статье уделяется внимание и вопросу сопровождения семьи в период адаптации учащихся в среднем звене. Приводятся результаты некоторых диагностических методик, которые позволяют анализировать эмоциональное состояние учащихся в данный период в тесном взаимодействии с родителями.

Рассматривается вопрос о немаловажном значении семьи и ее влияние на эмоциональное благополучие ребенка в период острого подросткового кризиса, особое внимание уделяется вопросу семейного неблагополучия. Сталкиваясь с детскими проблемами, невольно понимаешь, что в корне их лежат проблемы семьи. Решить проблему семьи можно только сообща, в ситуации сотрудничества, понимания и взаимного уважения и любви. С этой целью необходимо использовать такие формы работы, которые были бы интересны, познавательны для родителей и актуальны.

В работе обобщается опыт использования активных методов. Одной из таких нетрадиционных форм семейного просвещения является родительская гостиная.

Таким образом, основная цель содержания статьи: показать необходимость психолого – педагогического сопровождения семьи в современных условиях социально – экономического и нравственного кризиса. Совместная деятельность педагогов учреждения образования должна быть направлена на формирование психолого – педагогической культуры родителей по воспитанию детей в семье, ответственности за них, за их будущее. Это поможет решить главную цель семейного воспитания: воспитать ребенка в духе самосозидания, уважения и любви к родным и близким людям, осознания культурно – нравственных ценностей своего общества, создания условий для развития духовности, интеллекта.

Введение

«В центре государственной политики была и остается семья.

Только крепкая семья составляет основу сильного государства».

Из послания Президента Республики Беларусь

Александра Григорьевича Лукашенко

Самое ценное, самое важное в жизни каждого человека – семья.

Очень важно понять, что ребенок изучает большой мир через свою маленькую семью. Так, характер семейного уклада, семейной организации, по мнению ученых, в значительной мере определяет судьбу малыша. Родители – создатели семьи. Они отвечают за все, что в ней происходит. Быть родителем нелегко, это вечный труд, наполненный радостями и огорчениями, это самоотдача и самопознание… Но есть ли более великое предназначение, чем вырастить хороших детей, продолжить в них свою жизнь? Немало родителей тратят свою энергию, силы, время на обретение материальных благ, чтобы «было, что оставить детям», «чтобы им жилось лучше», но нет большего богатства, чем здоровая, благородная душа ребенка и искренняя любовь к родителям, его родивших и воспитавших. Такая душа рождается в любящей семье…

Семья – первая «мастерская», откуда ребенок попадает в общество. Она – первый скульптор, который формирует мягкую, неоформленную душу, ум, волю и характер ребенка. Важно, что узнает он в этой «мастерской», ведь каждый из нас вырос таким, каким воспитали его в семье. Известно немало примеров, когда дети, по каким- либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться по – человечески мыслить, говорить, адаптироваться в социальной среде. Доказано, что дети, лишенные родительского тепла и любви, во многом отстают от своих сверстников, как в физическом, так и в эмоциональном развитии. Они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметами. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками с общения другими людьми. Для гармоничного развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.

Основной целью работы с семьей является не только педагогическое и правовое просвещение родителей, но и влияние на формирование их самосознания, осознание значимости семьи, семейных ценностей, культурного досуга, обучение родителей практическим навыкам взаимодействия с детьми, взаимодействии с социумом в решении проблем ребенка и его семьи. Оказывать содействие в создании благополучных условий для жизни и воспитания детей. Соблюдение их прав и законных интересов. Статья 15. Право на проживание в семье. Каждый ребенок имеет право жить в семье, знать обоих своих родителей, право на их заботу, совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда разлучение с одним или обоими родителями необходимо в интересах ребенка. Право выбора одного из родителей для совместного проживания дается ребенку по достижении им десяти лет. [5]

Одна из задач психолого – педагогического взаимодействия с семьей - создание партнерских отношений в работе родителями, оказание им своевременной комплексной, социально – педагогической, психологической и правовой помощи, а также заботиться о психологическом здоровье детей, сделать школу для них уютным и комфортным домом.

Сотрудничество с семьей обеспечивается по следующим направлениям работы:

  • привлечение родителей к участию в образовательном процессе;

  • оказание психолого-педагогической помощи родителям в повышении их педагогической и правовой культуры;

  • оказание психолого – педагогической помощи и поддержки несовершеннолетним признанным и находящимся в социально опасном положении и систематическая работа по Декрету №18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях». [4]

  • скоординированное согласованное взаимодействие с другими педагогами и специалистами по решению проблем ребенка и его семьи.

Одним из самых эффективных методов изучения семьи является наблюдение. В процессе наблюдения ставится задача, составляется план, идет фиксация данных, следует обработка зафиксированных данных, делаются соответствующие выводы. Результаты наблюдения мною используются для консультирования родителей по проблемам обучения и личностного развития детей по проблемам нарушенной родительской любви и детско – родительских отношений. В процессе консультирования родители получают рекомендации, исходя из моих личных наблюдений, а так же классных руководителей и других педагогов, работающих с ребенком. Помощь в консультировании при решении проблемных ситуаций, оказывает анализ диагностических минимумов, которые дети проходят на том или ином возрастном этапе. Результаты их обсуждаются мной как в групповой форме, так и в индивидуальной форме общения с родителями. Также считаю нужным использовать в своей работе с семей метод анкетирования.

Итак: данный материал представляет собой обобщение опыта взаимодействия с родителями на разных возрастных и проблемных этапах жизни ребенка. Считаю, что современная семья нуждается в профессиональной помощи специалистов, педагогов – психологов. Наличие положительных результатов такого взаимодействия создает благоприятные условия проживания детей в семье любящих родителей, учебы и их развития.

Для меня Ребенок – олицетворение жизни и любви. Я искренне радуюсь, когда детям хорошо, весело, когда они здоровы. Особенно приятно чувство, понимание того, что в этом есть частица твоего труда.

^ Глава 1. Психологическое здоровье учащихся, как ключевое понятие в работе педагога - психолога с родителями

В настоящее время, в связи с переходом на личностно – ориентированную модель взаимодействия педагогов с ребенком, признается приоритет семейного воспитания над общественным.

Сегодня нередко в средствах массовой информации на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка - семья или школа? Наверное, однозначно трудно сказать. Однако единственный общественный институт, который сегодня может помочь семье, - это школа: ее педагогический коллектив и, конечно, педагог – психолог, поэтому взаимодействие с родителями и является одним из важных аспектов в моей работе. Считаю нужным, эту деятельность интегрировать с другими направлениями своей работы для осуществления общей цели социально – педагогической и психологической службы школы: прежде всего создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения. В данном определении принципиальным является слово «условия». Полагаю, что можно говорить только о создании условий, поскольку на развитие, помимо школы, влияют семья и социальное окружение. И если на семью можно воздействовать, то экономические и культурные условия жизни детей можно только учитывать в процессе воспитания гармоничной личности ребенка. [13, с. 39]

Гармонично развивающийся человек, прежде всего в целом удовлетворен собой и своим окружением. Жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм и использует их как опыт в последующей жизни. Конечно, такой человек сможет успешно выполнять необходимые социальные и семейные функции, то есть будет адаптирован к окружению и сумеет творчески изменять его.

Можно сказать, что гармоничное развитие - это:

а) наличие гармонии как внутри человека, так и между человеком и обществом;

б) возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;

в) наличие предпосылок к последующему развитию в процессе жизнедеятельности;

г) сформированность основных возрастных новообразований;

д) возможность полноценного функционирования, то есть выполнение необходимых (в соответствии с возрастом) социальных и семейных функций.

Такую динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, которое можно назвать психическим здоровьем.

В качестве критериев психического здоровья можно выделить:

  • позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения); позитивное восприятие мира:

  • высокий уровень развития рефлексии;

  • стремление улучшать качество основных видов деятельности;

  • успешное прохождение возрастных кризисов;

  • адаптированность к социуму (семье, школе).

Понятно, что представленный образ «психически здорового человека» можно рассматривать как эталон, но дети в большинстве своем имеют те или иные отклонения от него. И это нормально. Однако нередко приходится замечать существенные нарушения психического здоровья на тех или иных возрастных этапах развития. Основываясь на результатах современных исследований, можно утверждать, что существует сильная зависимость между нарушениями психического здоровья и снижением успеваемости.

Так, «показано, что отставание в успеваемости, а также недисциплинированность чаще всего являются выражением бессознательных конфликтов или проявлением невротических образований» [13].

Кроме того, нарушениям психического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. Снижение внимания является общим неспецифическим следствием нарушения психического здоровья. Но можно говорить и о специфических причинах снижения успеваемости для каждого из вариантов нарушения психического здоровья. Так, у детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушению дисциплины. Такие дети будут вызывать недовольство учителя, отторгаться им. Поэтому причиной снижения успеваемости является, прежде всего, отсутствие эмоционального контакта с учителем. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в ситуации постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности.

Итак, мною рассмотрена взаимосвязь психического здоровья учащихся с их физическим здоровьем и школьной успешностью. Становится ясным, что психическое здоровье является одной из важнейших их предпосылок. И об этом важно говорить в форме групповой и индивидуальной работы с родителями, учителями, со всеми взрослыми, окружающими ребенка. Только совместными усилиями, дополняя, поддерживая друг друга, с проявлением любви и заботы о детях семья и школа могут достигнуть желаемых результатов и воспитать гармонично развивающуюся личность и сохранить психическое здоровье детей. Большая роль в воспитании здоровых детей принадлежит обоим родителям. Особо мне хотелось бы отметить роль матери. Она является первой социальной средой для ребенка, начиная с раннего возраста и своеобразной стартовой основой для всей последующей психической деятельности, т.е. основой здоровой психики (Л.С. Выгодский).

Человек доверяет обществу в той мере, в какой он научился доверять матери. Таким образом, из отношения к ней у ребенка складывается отношение ко всему миру.

Фрейд говорил: «У ребенка нет более сильной потребности, чем потребности в отцовской защите. С самого раннего младенчества ребенок должен знать, что у него есть отец, который может защитить его от опасности. Также отец нужен ребенку для того, чтобы справляться с мстительными желаниями и страшными фантазиями. Именно отцовская функция заключается в том, чтобы показать ребенку, как можно любить, не просто обеспечивая защиту, но и предоставляя свободу. Если материнская любовь показывает ребенку, что его любят, уверенная любовь отца показывает ребенку, что он компетентен. Желание отца увидеть и разрешить новые предприятия сына побуждает ребенка расти без ненужного чувства вины, поскольку ему легче. Чем матери, позволить ребенку экспериментировать с независимостью.

Какой же должна быть родительская любовь? Попробуем определить ее. Она – бескорыстная (ничего не ждем взамен), полностью принимающая ребенка (он такой, каким мы его сотворили), теплая, вселяющая уверенность, дарящая поддержку. Этот ласка с разумной требовательностью и определенной строгостью, не лишающая ребенка активности. Если исходить из таких определений, то перелюбить нельзя.

Недолюбленность – значит мало любви, нехватка ее. Родители могут не любить своего ребенка потому, что: а) он появился не вовремя и нарушил все планы; б) родился ослабленным, часто болел, трудно дался родителям, лишив их личного времени, привычного образа жизни и др. в) ребенок рос и вырос, но не таким, каким его видели в мечтах, например, не таким красивым, не таким умным, не такого пола, какого вы желали; г) ребенок требует к себе слишком много времени, по манию родителей, внимания к себе.

Во всех этих случаях и еще во многих других ситуациях и вырастает человек, который недополучил тепла, любви, нежности. Забота и любовь – это рядом положено, но не тождественно! Любовь имеет свои специфические проявления в словах, прикосновениях, взглядах. Дети с малых лет из книг, кино, на примерах окружающих понимают, что любовь - это нечто особенное, отличное от всех других чувств, но, когда самые близкие тебе люди не демонстрируют этого, возникает сомнение в любви, не удовлетворяется сильнейшая потребность в ней. Поэтому ребенку важно получать частые подтверждения родительской любви, чтобы не было подобных сомнений. [16 с.36]

Работа с семьей в нашем учреждении образования строится на принципах взаимоуважения и свободного выбора. Между родителями и педагогами в процессе совместного общения устанавливаются партнерские отношения, в которых общей целью является социальное и личностное благополучие каждого ребенка. Вера в ребенка, в его возможности, любовь к нему являются основой сотрудничества в системе «педагог - родитель». По -настоящему счастлив тот ребенок, который окружен заботой и вниманием со стороны любящих его людей. Только в этом случае он будет смотреть на мир добрыми глазами. Ребенок чувствует себя защищенным, когда рядом есть взрослые, помогающие ему, смело идти по жизни.

^ Глава 2. Родительская любовь и понимание, взаимодействие с педагогами в процессе обучения ребенка в начальных классах

Поступление в школу - переломный период в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. В этот же период жизни – 6- 7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний круг общения.

Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника». (Л.И. Божович).

В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику чувствовать значимость своей деятельности, способствует повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок учебной деятельности.

Например, анализируя карту наблюдения Александровой на первичный период адаптации, спустя первые два месяца учебы, можно отметить, что учебная активность ярко выражена лишь у 25% учащихся, проявляется средне у 65 %, и выражена недостаточно у 10% детей. Это объясняется возрастными особенностями детей. Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет.

Став школьником, и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учиться управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

И об этом на первых встречах с родителями следует говорить. Они проводятся в форме консультирования, родительских собраний, мини – лекций, групповых форм работы с использованием активных методов. Родителям необходимо объяснить, что включение ребенка в новую социальную среду требует от него качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокую способность к управлению своим поведением. Здесь необходимо понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появление этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано. [16, с. 14]

Особое внимание следует уделять эмоциональному благополучию, как в школе, так и в семье. Если вернуться к анализу результатам карты наблюдения, то можно отметить, что всегда преобладает хорошее настроение у 38 % детей, спокойное ровное эмоциональное состояние у 28 %, эпизодически проявляется отрицательное настроение у 28%, отрицательные эмоции и повышенный уровень тревожности у 6% детей.

Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Подавляющее большинство тревожных первоклассников имеют ярко выраженную учебную мотивацию (для ее выявления, а также изучения адаптации учащихся к школе я пользуюсь еще и проективной методикой «Школа зверей») [17, с.12] . По большинству рисунков, можно сказать, что вначале школа привлекает ребенка вне учебными сторонами. Однако, наряду с этим, есть дети, у которых достаточно хорошо сформирована внутренняя позиция школьника. Анализ консультационной практики свидетельствует, что тревожность - один из предвестников невроза, поэтому совместная работа с семьей по ее преодолению крайне необходима.

На своих встречах с родителями первоклассников я знакомлю их с основными рекомендациями, которые будут способствовать успешной адаптации к школе:

  • поддерживать в ребенке его стремление стать школьником. Искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности;

  • обсуждать с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объяснять их целесообразность;

  • ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учиться, у него может что- то не сразу получиться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку;

  • составить вместе с первоклассником распорядок дня, следить за его соблюдением;

  • не пропускать трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постараться справиться с ними на первом году обучения;

  • поддерживать первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найти, за что можно было бы его похвалить. Помнить, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!) способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека;

  • если вас что – то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или педагогу – психологу;

  • С поступлением в школу в жизни ребенка появляется очень авторитетный человек. Это учитель. Следует уважать мнение своего первоклассника о своем педагоге;

  • Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишить его многообразия, радости, игры. У первоклассника должно достаточно времени для игровых занятий. [16, с.14]

Изучая мнение самих родителей начальных классов, можно отметить, что их волнуют вопросы:

  • сохранения психологического и физического здоровья, дозирование умственных нагрузок 82%;

  • учеба детей 93%;

  • общение детей со сверстниками 57%;

  • как привить желание ребенка к чтению 42%;

  • поведение детей их послушание 38%;

  • вопросы развития учебной мотивации 43%;

  • формы организации досуга 27%.

На встречах с родителями начальных классов считаю, что важно говорить о том, что самосознание и самоанализ поведения детей младшего школьного возраста еще на низком уровне. Хотя младшие школьники остро реагируют на неправильное поведение своих товарищей, своих собственных недостатков они чаще всего не замечают. Поступки этих ребят носят подражательный, импульсивный характер. В процессе общения с младшими школьниками необходимо развивать их сознание обогащать детей яркими моральными представлениями о различных сторонах их жизни, деятельности поведения. Общаясь с детьми этого возраста, надо разъяснять, указывать, советовать, регулировать и требовать, учить тому, что надо и чего нельзя делать. [12 , с.17].

Таким образом, начальное образование – это фундамент, который закладывает основы для всего последующего обучения ребенка в школе. Тесное взаимодействие с родителями в этот период будет благоприятствовать сохранению психологического и физического здоровья детей, на все последующие школьные годы, развитию их учебной мотивации, формированию поведенческих установок, способствующих успешной социализации ребенка в школе, социуме, семье.
^ Глава 3. Взаимодействие с родителями в период обучения учащихся в среднем звене. Острый подростковый кризис

В этот период происходит переход от детства к юности. Именно поэтому средний школьный возраст называют переходным. В моральном развитии и воспитании подростков по сравнению с младшими школьниками есть ряд особенностей. Эти особенности детей следует учитывать в работе с родителями в процессе консультировании и проведении групповых просветительских мероприятий с ними.

Во - первых, подростки недоброжелательно относятся к родителям, если те пытаются регулировать их поведение прямым указанием или резким требованием. Здесь целесообразнее обоснованно разъяснять моральные нормы и правила, осуществляя одновременно тактичный контроль за поведением ребят. Во – вторых, подростки отличаются высоким чувством коллективизма, дорожать мнением коллектива, в тоже время стремятся утвердить свое достоинство среди сверстников. В – третьих, их общий интеллектуальный и духовный рост, расширение сферы общения и межличностных отношений, способствуют развитию самосознания подростков, заставляют задуматься о своем призвании и о будущем. В – четвертых, эти ребята строго и критично относятся к недостаткам сверстников и взрослых, не замечая собственных. Вот почему в общении с ними родителям важно развивать самокритичность, принципиальность, требовательность, побуждать детей к самовоспитанию. В - пятых подростки начинают задумываться о своих профессиональных предпочтениях. Нельзя не учитывать психологических особенностей мальчиков и девочек. Мальчики развиваются и физически и психологически более медленными темпами, чем девочки. [12, с.17-18].

В своих поведенческих проявлениях один и тот же ребенок может вести себя по – разному, и в школе и дома. Именно поэтому важно нам, взрослым, педагогам и родителям, иметь возможность видеть целостную картину поведения ребенка и на ее основании выработать общую схему взаимодействия с ним. Особую остроту проблема объединения взаимодействия взрослых приобретает сейчас, с началом подросткового периода, когда дети пытаются отделиться от взрослых и отстаивать свою самостоятельность любыми доступными средствами: грубостью, стремлением нарушить требования, отказом от каких – либо действий. В моей работе с родителями в период острого подросткового кризиса встает задача помочь родителям не потерять нить доверия, понять подростка.

Первые проявления подросткового периода начинаются уже с пятого класса. Это один из сложных моментов для детей, который совпадает с их адаптацией в среднем звене. В это время особенно важно тесное взаимодействие с родителями для своевременного решения проблем ребенка и создание условий его успешной адаптации. У адаптированного ученика 5 – го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а так же устойчивое хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Благополучная адаптация включает:

  • адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

  • успешное общение и адекватные отношения с окружающими;

  • способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;

  • способность к самообслуживанию и самоорганизации;

  • изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.

В работе с родителями в этот возрастной период могу отметить их искреннюю заинтересованность в сотрудничестве с педагогами, в большинстве случаев отзывчивость на решение учебных и поведенческих проблем ребенка. По результатам модифицированного варианта анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой на вопрос: рассказываешь ли ты о школе своим родителям? Дети ответили:

  • рассказываю часто 47%

  • рассказываю редко 53%

  • вообще не рассказываю – 0

На этом этапе также следует ставить задачи, как для индивидуальной, так и для групповой работы с родителями в форме родительская гостиная. Основной целью групповой работы является формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) участников педагогического процесса с позиции любви и понимания поступков подростка. Понятно, что согласованность является важнейшим условием эффективности воздействий взрослых. Иначе можно вызвать ситуацию, представленную в известной басне «Лебедь, рак и щука».

Считаю, что родителей следует знакомить с результатами диагностического минимума среди учащихся и необходимыми рекомендациями. Это будет способствовать налаживанию психологического контакта родителей с детьми и оказывать положительное влияние на сохранение их психологического здоровья.

В содержании минимума имеется информация: о факторах тревожности, о индивидуальных и типологических характеристиках личности учащегося о статусном положении ребенка в классе (социометрический эксперимент). По результатам диагностического минимума мной разрабатываются индивидуальные рекомендации по каждому ребенку, подростку. Далее в форме группового или индивидуального консультирования родители с ними знакомятся. Ежегодно на групповых встречах с родителями обсуждаются вопросы адаптации учащихся в среднем звене, их возрастные особенности, учителя - предметники знакомят родителей с основными требованиями изучения того или иного предмета, рекомендуют эффективные методы для самостоятельных занятий по предметам.

Особое внимание совместной работе с родителями следует уделять анализу фактора тревожности. Так на начало учебного года на первом месте по характеру тревожности у пятиклассников стоит страх несоответствия ожиданиям окружающих. У 63% опрошенных учащихся данный вид тревожности завышен, у 13% очень высокий. Это значит, что дети ориентируются на значимость других родителе, учителе, сверстников в оценке своих результатов, поступков и мыслей и испытывают состояние тревоги по поводу оценок. Так же значимыми являются для детей переживание ситуаций сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей, то есть страх самовыражения. В подобных ситуациях завышена тревожность у 41% опрошенных, отмечается у 23% . Анализируя результаты данного метода в отношении детей к учителям, хотелось бы отметить тревожность в рамках нормы у всех учащихся.

В форме группового консультирования следует знакомить родителей с общими требованиями общения с тревожными детьми:

  • дать ребенку выговориться, поделиться страхом, тревогой;

  • создавать ситуацию успешности, компетентности;

  • ребенок должен знать границы своей ответственности;

  • создание ситуации успеха, установка на успех;

  • старайтесь из любой ситуации помочь ребенку, подростку извлечь; положительный для себя опыт, по принципу «нет худа без добра»;

  • наладить доверительные отношения, психологический контакт;

  • стимулировать смелые решительные действия;

  • создавать условия чтобы ребенок мог проявить инициативу, научиться преодолевать тревожные моменты, оказывая ему при этом надежность страховки;

  • необходимо учить детей в ситуациях выделять главное, не беспокоиться по мелочам. Развивать позитивное мышление.

  • мягкое, тактичное, чуткое отношение;

  • допустимо сравнение только с самим собой;

  • выражая свое недовольство мальчику, следует помнить о его эмоциональной чувствительности и тревожности, лучше всего разговор строить кратко и точно. Мальчик не способен долго удерживать свое эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать; наказывая девочку, следует помнить о ее бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее наказывают.

  • Помните, что любой ребенок, подросток может чего – не знать, не уметь, в чем – то ошибаться;

  • Мы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

В психологии общения существует понятие «активное слушание». Это означает, что партнер слушает вас заинтересованно, задает вопросы, высказывает (или демонстрирует) свое согласие или несогласие и т.п., повторяет некоторые фразы с целью уточнения смысла, держит «паузу», давая себе и вам время для осмысления, уточнения произносимого.

Свидетельством активности является поза человека, его лицо, интонации и другие вербальные и невербальные средства. Активно слушать – это читать в глазах, улавливать переходы.

Получается, что слушатель разделяет чувства говорящего, берет часть их себе, сопереживает, принимает и того, кто говорит, и то, что говориться.

Да, это непросто, но те страдания, которые переживает каждый из нас, когда его не слушают, не чувствуют, не понимают, не стоят наших усилий по овладению умениями быть активным слушателем. Радость, тепло, доверие, сопричастие, близость, эмоциональная поддержка и многое другое не менее важное вернется к нам в ответ на наше активное слушание.

К сожалению, дети нередко обижаются, что их не выслушали, не дали сказать, что обвиняют в чем-то, что у родителей нет терпения. Активно слушая своего ребенка, мы тем самым учим его этому же в отношениях с другими. Практика психологической работы зачастую предлагает нам ситуации, которые можно назвать «слушали», но не слышали. Речь идет об особой родительской чувствительности, когда по еле уловимым оттенкам, взглядам, движениям, паузам, вздохам родители распознают то, что не всегда выражено словесно: слышать сердцем – так обычно говорят в народе о подобном феномене.

Можно делать вид, что слушаешь, даже подтверждать это, но что-то нам подсказывает, что мы не услышаны. Особенно болезненно воспринимают такую ситуацию подростки: их ранимость, повышенная возбудимость, сталкиваясь с невнимательностью взрослых, порождает недоверие, обидчивость, надолго, если не навсегда, закрывает их отодвигает от нас. Недаром говорят, что подросткам важно, чтоб их слушали, а не чтобы им говорили. Нам надо находить время для слушания не только слов, мыслей, но и души, чувств. Тогда не угрожает утрата контакта, доверия близости. [ 2 с.19 ]

В идеальном варианте работа с подростками должна сочетаться с регулярными групповыми и индивидуальными консультациями для родителей и педагогических работников. При взаимодействии всех заинтересованных сторон и адекватном их отношении к проблеме к проблеме результаты воспитательной и коррекционной работы будут и более быстрыми, и более стойкими.

Таким образом, французская мудрость гласит: «Чтобы быть понятым, надо быть любимым». Кому, как не детям и подросткам, нужно понимание; оно и является для них в большинстве случаев свидетельством любви.

ЛИТЕРАТУРА


    1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе - М. 1997 год

    2. Богословская, В. С. В кругу семьи рождается душа Минск «Ураджай» 2001. –165 с.

    3. Гуз, А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи Мозырь ООО ИД «Белый Ветер» 2008. –191 с.

    4. Декрет № 18 от 24 ноября 2006 года Президента РБ «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».

    5. Закон Республики Беларусь 19 ноября 1993 года. О правах ребенка. (в ред. Законов Республики Беларусь от 25.10.2000 № 440-3 от 05.07.2004 № 298-3).

    6. Кодекс Республики Беларусь об образовании

    7. Образованиие Минщины №4 2009 - 11-26

    8. Пушкина, А. С. 2008. 49с. Взаимодействие школы и семьи: проблемы и перспективы Брест, БрГУ им.

    9. Уварова, Е. Е., Лежнева Ю. А. Педагогический калейдоскоп Минск «Красико -Принт» 2008. - 173

    10. Хаткевич, О. А. Референтные группы в классе Минск ИООО «красико – Принт» 2003. – 127 с.

    11. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи (В.М. Целуйко. – м.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2004.-272 )

    12. Чечет, В. В. Умеем ли мы общаться с детьми? Минск «Народная Асвета» 1987. – 142 с.

    13. Школьный психолог издательский дом «Первое сентября» № 17 2006.

    14. Школьный психолог издательский дом «Первое сентября» №18 2006.

    15. Школьный психолог издательский дом «Первое сентября» № 20 2006.

    16. Школьный психолог издательский дом «Первое сентября» № 6

2002.

17. Школьный психолог издательский дом «Первое сентября» № 12 2000.

Похожие рефераты:

Соколова Ольга Валентиновна Дукина Анжелика Геннадьевна
Интернет-ресурсами. Руководитель творческой группы «Инноватор» Соколова Ольга Валентиновна
Тема Оценка стоимости и управление
Анна Цымбалюк, Ирина Прокофьева, Ирина Мацко, Екатерина Черняк, Светлана Гузова, Ирина Мятликова, Ольга Лопатина, Светлана Лаппо,...
Ирина Шатырёнок «Старый двор»
Шатырёнок ирина сергеевна писатель, журналист, публицист, литературный критик. Член 00 спб. Окончила бгу факультет журналистики в...
Приказ начальника отдела образования Солигорского райисполкома от 9 августа 2012 года
Ответственное лицо: заведующий сектором охраны прав ребенка Шкляревская Надежда Семеновна,ул. Козлова, 35, каб. 423, тел. 220607
Баленко Инна Валентиновна

Предъюбилейный республиканский семинар-акция
Богачёва Ирина Викторовна и Фёдоров Иван Викторович. Делиться знаниями и новостями члены клуба Клевец Ирина Ромуальдовна, Сорока...
Пополамова Ирина Станиславовна
Процедуры осуществляет Пополамова Ирина Станиславовна, главный специалист отдела архитектуры и строительства райисполкома (г. Узда,...
Кошкина Ольга Валентиновна Пон Втор Сред Чет Пят

Методические материалы и разработки уроков зубович Ирина Борисовна,...
Я, Зубович Ирина Борисовна, имею высшее образование (в 1982г закончила биофак бгу им. Ленина) по специальности биолог, преподаватель...
Адамина лилия Валентиновна студентка 4 курса специальности «Государственное...
Адамина лилия Валентиновна – студентка 4 курса специальности «Государственное управление и экономика»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза