Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков в образовательных учреждениях Методист гор оо татыбаева М. Ш


НазваниеМетодические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков в образовательных учреждениях Методист гор оо татыбаева М. Ш
страница4/9
Дата публикации17.08.2013
Размер0.98 Mb.
ТипМетодические рекомендации
referatdb.ru > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9

^ Заместитель директора по воспитательной работе:

  • Организует досуг и кружковую деятельность учащихся.

  • Организует летние лагеря.

  • Осуществляет связь с социальными партнерами, общественными фондами.

 Совет Профилактики:

  • Приглашает для беседы родителей.

  • Разбирает конфликтные ситуации детей "группы риска".

  • Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка.

  • Выходит (в случае необходимости) с административным письмом в ГДН.

  • Направляет документацию в КДН, другие образовательные учреждения (спец. школы).

  • Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе (классный руководитель, социальный педагог, психолог, школьный инспектор).


Классный руководитель:

1. Организационная работа:

  • Составляет социально-педагогический паспорт класса.

  • Составляет характеристики на детей "группы риска".

  • Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года.

  • Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2.  Работа с родителями:

  • Осуществляет связь с родителями.

  • Посещает семьи детей "группы риска".

  • Проводит консультации для родителей (совместно с социальным педагогом, психологом).

  • Организует работу с родительским активом.

  • Участвует в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).

3.  Работа с учащимися:

  • Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.

  • Осуществляет контроль за текущей успеваемостью.

  • Способствует вовлечению трудных подростков в кружки и секции.

  • Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".

 

Социальный педагог:

1. Организационная работа:

  • изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

  • организует профилактическую и коррекционную работу в школе;

  • поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;

  • взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантнымповедением.

2. Работа с педагогическим коллективом:

  • Доводит до сведения учителей результаты тестирования.

  • Проводит консультации для учителей-предметников.

  • Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.

  • Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях.

  • Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.

  • Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся.

3. Работа с родителями:

  • Посещает семьи детей "группы риска" (совместно с классным руководителем) с последующим составлением акта посещения учащегося на дому.

  • Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы.

  • Проводит консультации для родителей.

  • Готовит сообщения на родительских собраниях.

  • Организует работу с родительским активом.

  • Участвует в работе Совета Профилактики (1-2 раза в месяц).

4. Работа с учащимися:

  • Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися.

  • Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

  • Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".

  • Направляет детей "группы риска" (при необходимости) на консультацию к психологу.

 Психолог:

  • исследуетизучает личность учащегося и коллектива класса;

  • анализирует адаптацию ребенка в среде;

  • выявляет дезадаптированных учащихся;

  • изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;

  • подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

  • выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников;

  • осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

 Школьная медсестра:

  • физическое и психическое здоровье учащихся;

  • организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

  • разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

  • взаимодействует с лечебными учреждениями.


^ Ожидаемый результат

Организованная таким образом работа позволяет осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным (суицидальным) поведением и избежать суицидальных попыток, а также содействует оптимизации межличностных взаимоотношений в образовательной и детско-родительской среде. Кроме того, реализация системы профилактики суицидального риска среди учащихся позволит подготовить участников образовательного процесса к грамотным действиям в острых кризисных ситуациях, в период преодоления последствий ситуаций кризиса, посткризисного сопровождения.

Притча

 Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего человека, он позвал его на помощь. Тот стал помогать тем, кто держался на плаву.

 Увидев третьего путника, они позвали его на помощь, но он,  не обращая внимания на призывы, ускорил шаги. "Разве тебе безразлична судьба детей?" - спросили спасатели. Третий путник им ответил: "Я вижу, что вы вдвоем пока справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и постараюсь это предотвратить»

 Также и мы с вами должны потратить огромные усилия на профилактику, чтобы предотвратить возникновение суицидальных мыслей, намерений.
^ Ранняя диагностика учащихся по вопросам профессионального ориентирования

СШ №2 Марченко И. С., педагог- психолог
В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен

заниматься своим делом, и в этой мудрости — высшая справедливость жизни.

(Леонардо да Винчи)

От правильного определения учащимися своего жизненного пути, от формирования уже в школьные годы их профессиональных намерений и верного выбора профессии во многом зависит не только судьба каждого конкретного школьника, его последующие жизненные успехи, но и наше общее будущее. Классики отечественного образования указывали, что "сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии".

(Слайд 3) Под профессиональным ориентированием обычно понимается эмоциональное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное ориентирование личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном ориентирование принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.

(Слайд 4) В качестве теоретической основы содержательного анализа профессионального ориентирования взяты представления В.Д. Шадрикова, В.М. Теплова, К.К. Платонов,

Т.И. Артемьева, Н.С. Лейтес, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий развитые в отечественной науке.

(Слайд 5) В современной практике профориентационной работы можно выделить 2 основных направления:

1. Диагностическое - определение способностей и склонностей; установление степени соответствия индивидульно - психологических особенностей личности требованиям той или иной профессии.

2. Развивающ - профпросвещение, профконсультирование, профотбор и т.д.

(Слайд 6) Такое понимание профессионального ориентирования диктует тактику построения системы диагностики: изучение ведущих сфер личности (поведенческо - волевых, эмоционально - чувственных, физических, интеллектуальных) оценка параметров данных сфер.

Для исследования процессов профессионального ориентирования школьников применяются соответствующие группы методик.

(Слайд 7) 1 группа - определение личностных способностей и индивидульно - психологических особенностей - общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания. «Общие способности обнаруживаются в широте, многообразии возможностей человека и определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями» (Методики «Незаконченные предложения», РНЖ, ДДЧ, оценка темперамента, ведущей репрезентативной системы, диагностика готовности к обучению в средней школе.

(Слайд 8) Особое место среди методов оценки когнитивных ресурсов личности занимает совокупность методик, позволяющих определить строение учебно - познавательных ресурсов школьника (Методики «Диктант» (Д.Б. Эльконин), «Полянки», диагностика произвольности «Паровозы», «Корректурная проба», «Запрещенные слова» (Д.Б. Эльконин), «Вставь картинку», диагностика зрительного восприятия, «Изменение по числам», «Антонимы», «Аналогия», «Пересказ текста», «Словарь», смысловое восприятие текста., понимание текста, «Последовательные картинки». (преемственность - мини педсовет).

Фактически при диагностике профессиональных предпочтений школьников ограничиваются оценкой общего набора способностей. Поскольку всесторонняя и глубокая диагностика профинтересов затруднительна на ранней ступени обучения (начальная школа), то за основу взяты следующие показатели:

1. Актуальное развитие

2. Зона ближайшего развития

Полученные таким путем психодиагностические данные могут служить надежной основой для выбора приемов коррекции.

(Слайд 9 - 12) Анализ качественных и количественных показателей исследования познавательной сферы учащихся начальной школы показал, что объектами диагностики профессионального самоопределения уже на этой ступени развития может быть оценка интеллектуальных и адаптационных способностей, позволяющая активизировать процессы развития произвольности, осмысленности, а вместе с этим и избирательности восприятия: по содержанию, а не по внешней привлекательности в соответствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения, и своим прошлым опытом.

(Слайд 13) 2 группа - методики измерения ценностно - мотивационных смыслов несущие в себе характеристику - специальных способностей, которые определяются по отношению к отдельным специальным областям деятельности (математические, музыкальные - классы углубленного изучения.). Тесты специальных способностей тесно связаны с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора. Требования к полученным результатам – дать прогноз в выполнении отдельных видов профессиональной деятельности.

В разработке стратегии диагностики специальных способностей Б.М.Теплов выделил основные направления исследования:

- анализ структуры, выделение отдельных компонентов в способности;

- изучение разных типов способностей к одной и той же деятельности, возможности компенсации

- отдельных их элементов, а так же одних способностей за счет других;

- исследование развития способности в деятельности, выявление фактов, способствующих ее развитию.

(Слайд 14) В целом, при диагностике специальных способностей, прогноз относительно учебной и профессиональной успешности возможен только на основе совокупной информации об индивиде, наряду с показателями личностных методик, тестов достижений, биографических анкет и др. (Тесты: "Формула темперамента", "Экстраверт ты или интроверт?", «Знаешь ли ты себя?», методики «Твой цвет и твой характер», диагностика эмоциональности, тест-игра «Дорога в горы», упражнение «Принятие себя», «Твои способности» (характеристика направлений в развитии способностей личности, оценка потенциала учащихся склонных к обучению по направлениям и профилю интересов 5 - 6 кл, защита портфолио - 8 кл). (Слайд 15)

Целостная диагностика коммуникативных способностей предполагает анализ реалистичного восприятия и уровня притязаний в контексте выбора профиля обучения в старшей школе.

(Слайд 16) 3 группа - в основном методики определения профпредпочтений, профпригодности, профинтересов (ДДО Климова, профиль личности (Голанд), карта интересов Голомштока).

(Слайд 17) К настоящему времени разработано достаточно большое число эффективных приемов исследования профессиональных предпочтений школьников. В методологию диагностики учащихся нашей школы входит также система психодиагностических методик, которые дают оценку: Обученности (ШТУР), невербального интеллекта (Равен), анкеты изучения отношения к предметам, мотивация (Спилбергер в модификации Алексеевой), самооценка, уровень притязаний, характерологический опросник (МПДО Подмазина).

При оценке поведенческо - волевых компонентов применяются такие параметры как оценка уровня тревожности, стрессоустойчивости, мотивации, саморегуляции (Методика «Геометрические фигуры», тесты: «Какое у тебя здоровье?», «Умеешь ли ты контролировать себя?», «Твоя мотивация к успеху», «Какая у тебя воля?», «Насколько ты упорен?», «Настойчивость», методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей. (Слайд 18- 19)

Способами фиксации тех или иных компонентов профдиагностики могут являться портфолио, карта способностей, психолого - педагогическая характеристика, электронная форма резюме, карта личностного роста.

Отметим, что диагностических средств, отвечающих элементарным критериям надежности и валидности недостаточно.

Большую роль могут играть технические средства фиксации процессов коммуникации аудио и видеозаписывающая аппаратура, поскольку их использование повышает точность и надежность данных наблюдения.

К рекомендуемым формам работы возможно отнести следующие игры и праздники "Внимание талант" - с учащимися младшего звена, игра "Погружение", фестиваль профессии для учащихся среднего звена, тренинговая форма работы, где члены группы могут выполнять роль экспертов в процессе решения тренировочных заданий.- "Экзамен на социальную зрелость", "Экзамен по способностям" для старшеклассников, позволяющие провести качественный самоанализ деятельности школьника в рамках системы профильного обучения. Который мог бы быть использован как вспомогательный материал при обосновании дальнейшего профессионального выбора.

Конечный результат нашей работы представлен анализом профессионального выбора учащихся за 3 года его последующая реализация по направлениям: экономическое, техническое, медицинское, педагогическое, что соответствует требованиям времени и потребностям нашей страны в настоящее время находящейся на основном этапе развития системы образования, цель которого четко охарактеризована в «Концепции развития образования в РК до 2015года», где говорится, что «…система образования должна быть приведена в соответствие с потребностью развития Казахстана».
«Ты сможешь, ты добьешься» Тренинговые упражнения – обучение целеполаганию при выборе профессии.

СШ № 1 СШ № 16 Заводчикова Л.М.

^ Брагина И. П.Педагоги – психологи

Подростковый возраст является возрастом открытия своего Я, оформления личности, а также возрастом оформления мировоззрения, отношения к миру. Именно в это время возникают планы на будущее, выстраивается жизненная перспектива. Для успешной профессиональной реализации подросткам необходимо овладеть рядом компетенций, приоритетной из которых является постановка цели (целеполагание). Личностное самоопределение не только неразрывно связано с профессиональным выбором, но представляет собой нечто большее, а именно – предусматривает сформированнность у подростка позиции взрослого человека, умеющего ставить перед собой четкие цели, принимать ответственные решения и оценивать их последствия. Целеполание - важный этап развития психологической саморегуляции у школьников и является начальным этапом в создании условий для простраивания подростками своей жизненной стратегии.

Упражнение «Достижение цели: мои помощники и препятствия» подходит для тренинга целеполагания, оно поможет участникам осознать свои цели, наметить этапы их достижения, определить препятствия, а главное — найти помощников, которые поддержат на пути к достижению цели.

^ Возраст участников: от 14 лет.

Условия проведения: упражнение подходит для подростков, уже знакомых друг с другом и имеющих определенный уровень доверия.

Материалы: запись с инструментальной музыкой, листы бумаги, ручки, фломастеры.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие рефераты:

Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков...
...
Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков...
У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты...
Методические рекомендации для кураторов студенческих групп по профилактике...
Удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые...
План мероприятий по профилактике суицида среди детей и подростков Северо-Казахстанской области
Семинар-совещание ответственных за работу детских общественных приемных и «телефонов доверия» области
Утверждаю Заместитель акима Восточно-Казахстанской области
План мероприятий по профилактике суицида среди детей и подростков в Восточно-Казахстанской области на 2010-2011 годы
Гу «Гродненский областной центр гигиены, эпидемиологии и общественного...
Эффективность информационно-образовательной работы по профилактике табакокурения
-
Но жизнь складывается так, что знания о подростковом суициде и его профилактике сегодня должны быть актуализированы. Школьный психолог...
«Выявление лиц, склонных к совершению суицида» в количестве 100 штук
Проект: «Пропаганда принципов социального здравоохранения среди подростков и профилактика суицида»
Рекомендации родителям по успешной профилактике табакокурения среди детей и подростков
Укции, – все эти и некоторые другие причины ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет ли профилактика табакокурения детей...
«Рекомендации родителям по успешной профилактике табакокурения среди...
Укции, – все эти и некоторые другие причины ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет ли профилактика табакокурения детей...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза